Informations sur la vaccination contre la Covid19 pour les 5-11 ans

Un lien pour une page du ministère de l’Éducation Nationale…

https://www.education.gouv.fr/covid-19-la-vaccination-des-5-11-ans-326716

Joyeuses fêtes !

JOYEUSE FÊTES

Prenez soin de vous et… à bientôt!

Bonnes fêtes de fin d’année!

Chers parents,

Je vous souhaite de bonnes fêtes de fin d’année.

Prenez soin de vous et de vos proches.

A l’année prochaine!

Bien sincèrement,

CARINE VAINE

travail pour le vendredi 17 / 12

Allez, dernière ligne droite avant les vacances : COURAGE à Mes Elèves travaillant encore à la maison…

Au programme de ce dernier jour, du français, UNIQUEMENT (les mathématiques actuellement travaillés en classe nécessitant des manipulations précises en ma présence). J’ai pu, qui plus est, confié des mini- fichiers à travailler spécifiquement (ou qui le seront !) :

1. Transposition la victime de la tour Eiffel Après une relecture du texte T11 (donné à lire mardi), les enfants doivent lire la transposition jointe (silencieusement d’abord, de préférence, puis à haute voix). Ils doivent essayer de verbaliser les changements observés (le SUJET change : de la 3^ème personne du singulier Isadora / « elle », on passe à la 1ère ; s’ensuit donc un changement de terminaison à la fin du verbe : « -ais ».)

A eux, ensuite et en guise de réinvestissement, de transposer à la 1^ère personne du singulier (« je »), les 2 phrases de l’exercice 1. Exercices français

2. au brouillon OU sur ardoise : faire repérer puis récrire (SANS ERREUR NI OUBLI!) les phrases exclamatives du texte, puis les faire lire oralement à votre enfant en exigeant une intonation juste.
3. après avoir écrit pour lui les groupes de mots qui suivent, les lui faire mettre dans l’ordre pour obtenir une phrase (qu’il se rappelle bien l’importance de la majuscule du début et du point de la fin !) : « la Tour Eiffel- Isadora- photographie- pour aider son père ». Profiter de la phrase obtenue pour faire cerner le verbe (« photographie ») / retrouver son infinitif (« photographier ») et son groupe (verbes en –er SAUF ALLER = verbes du 1^er groupe) / identifier son sujet (« Isadora ») / trouver s’il s’agit d’un G.N ou d’un pronom (ici, il s’agit d’un groupe nominal particulier : un nom propre) / repérer la présence d’un complément, s’il y en a un (OUI : « pour aider son père » ; ne pas hésiter à lui faire déplacer ce groupe dans la phrase ET / OU à le supprimer, pour valider sa fonction de complément)

REINVESTIR avec l’exercice 2 joint dans le lien précédent!

4. de nouveau, pour retravailler la notion de « groupes nominaux », proposer à votre enfant les G.N suivants : une jolie brunette / des cheveux courts / un pas alerte / l’énorme chantier. Pour rappel, leur faire souligner le nom, présent dans chaque G.N (il s’agit, à chaque fois, d’un nom commun). Leur faire écrire  « AI » sous les articles indéfinis et « AD » sous les articles définis. Leur indiquer que le mot restant fait AUSSI partie du groupe nominal et qu’il a pour rôle de le préciser (il donne un renseignement sur le nom en disant « comment » il est) : on l’appelle l’adjectif.

Les faire justement réagir sur certains accords de ceux- ci : pourquoi un « e » à la fin de « jolie » ? (parce- que le mot principal du G.N, c’est- à- dire le nom, est féminin) / pourquoi un « s » à « courts » ? (parce- que le mot principal du G.N, c’est- à- dire le nom, est pluriel)

En guise de renforcement, leur proposer l’exercice 3 de la feuille- référente indiquée en lien (repérage simple des noms) et l’exercice 4 (classement de G.N dans un tableau selon genres et nombres).

BON TRAVAIL et belle journée à TOUS, avant des vacances que je vous souhaite le plus insouciantes et reposantes possibles. Prenez bien soin les uns des autres.

Avec BEAUCOUP d’Amitié de la part de Maîtresse Myriam.

Travail pour le lundi 13 / 12 et le mardi 14 / 12

Un GROS Bonjour chaleureux à TOUS mes élèves encore tenus éloignés de la classe et aux Leurs,

Voici une sélection à valeur « prioritaire » du travail attendu pour ce début de semaine. Pour ce lundi, tout d’abord :

1. FRANÇAIS : après une relecture suffisante et complète de la leçon G3 (leçon donnée à lire ce vendredi sur le « groupe nominal »), faire faire les exercices joints, de préférence dans l’ordre, pour aviser progressivement des difficultés rencontrées (s’il y en a !). Le travail porte sur le repérage de groupes nominaux au sein de phrases / la distinction entre articles définis (l’, le, la, les) et articles indéfinis (un, une, des), entre noms communs et noms propres / la classification de ces G.N selon genre et nombre. exercices G.N

Evidemment, je n’attends pas un retour prompt et immédiat : le travail des enfants peut m’être rendu à leur retour. Par- contre, n’hésitez pas à m’indiquer une difficulté quelconque qui se poserait…

2. MATHS :

• Sur ardoise ou brouillon, à partir d’un nombre proposé en lettres (vous aurez pris le soin de l’écrire vous- même), faire correspondre ce même nombre sous forme de décomposition additive (ex. : mille- cent- soixante- huit = 1 000 + 100 + 60 + 8)

→ sept- mille- deux- cent- quatre- vingts :                     (réponse : 7 000 + 200 + 80)

→ neuf- mille- trente- cinq :                              (réponse : 9 000 + 30 + 5)

→ six- mille- cent- trois :                      (réponse : 6 000 + 100 + 3)

• Fiche « problème de mesures » (jointe) pbsmesure : on y fait travailler des unités de mesure diverses. Le 1^er est simple de résolution et ne devrait pas susciter de difficulté (problème additif, sans nécessité de conversion). Le 2^ème nécessite peut- être un schéma simple, pour distinguer les jours de la semaine des jours de week- end et les différentes durées consacrées à visualiser des écrans consacrées à chacun :

Il ne restera plus qu’à en faire le total.

Le dernier problème, également, additif, peut envisager 2 possibilités de résultats: l’un, très simple, exprimé en grammes / l’autre, exprimable en kilogrammes, la masse totale s’y prêtant. On peut le rappeler à l’enfant en lui soumettant un tableau de conversion de mesure de masses comme ci- après :

2 600 grammes = 2, 6 kilogrammes (ou : 2 kg et 600 grammes)

• A partir du programme de construction suivant (vous pouvez le lire, par étape, à l’enfant OU lui en proposer une lecture), faire exécuter le tracé sur feuille blanche et au crayon à papier:

« Trace un rectangle ABCD, de 14 cm de longueur et 6 cm de largeur (bien rappeler la nécessité d’ utiliser l’équerre, en alternance avec la règle, pour prendre la mesure des angles droits ! La méthode a été précédemment vue en classe…)

Place le milieu de chacun des côtés.

Joins, à la règle, les milieux des segments : [AB] et [BC]

[BC] et [CD]

[CD] et [AD].

Quel est le nom de la figure tracée ainsi dans le rectangle ABCD ? » (faire justifier le choix de la réponse par des arguments géométriques : quadrilatère dont les 4 côtés ont la même mesure, soit 7,6 cm et SANS angle droit = losange).

Pour ensuite (ET enfin !) mardi,  :

1. FRANÇAIS :

– faire poursuivre l’exécution des exercices portant sur la connaissance et la compréhension du groupe nominal (ci- joints). exercices G.N 2

Il s’agit, ici, « jouer » avec la notion de « nom », à travers la recherche d’intrus (des verbes à l’infinitif se sont glissés dans des listes de noms !) et la création, par l’enfant LUI- MEME de listes de noms présentant un intrus (à lui de vous les soumettre !)

Le dernier exercice est, quant à lui, un réinvestissement de la veille (classification selon genre et nombre de G.N donnés).

• La victime de la Tour Eiffel Présentation du texte T11 aux enfants, en leur spécifiant que c’est le début d’une intrigue policière qui porte le même titre que l’extrait ci- joint (« La victime de la Tour Eiffel »). Le faire lire (silencieusement, tout d’abord, avant d’en exiger une lecture à haute voix). Ne pas hésiter à vérifier, avec les enfants, la bonne compréhension de certaines expressions ou termes (« pas alerte » = allure rapide / « édifices » = constructions).

– Poser des questions simples : « De qui parle t’on? (réponse : Isadora) / Quel âge a t’elle ? (réponse : 15 ans) / Qui est- elle ? (réponse : la fille d’un journaliste) / Quand l’histoire se passe t’elle ? (réponse :  un dimanche matin de septembre 1 888) / Où l’histoire commence t’elle ? (réponse : à Paris, sur le Champ- de- Mars) / Quel événement se prépare alors ? (réponse : l’Exposition Universelle de 1 889 consacrée au fer)

Préciser aux enfants que le Champ- de- Mars est l’esplanade sur laquelle on a construit la Tour Eiffel pour l’Exposition Universelle de 1 889. Expliquer que, sur cette esplanade, on a construit, à l’occasion de cette exposition, de nombreux pavillons qui ont ensuite été démolis. Seule la Tour Eiffel est restée. Il est possible de leur montrer des vues de cette exposition de 1 889 (http://lartnouveau.com/belle_epoque/paris_expo-1889.htm). Rappeler aussi que ce sont les débuts de la photographie sur film (1 884), qui a permis de faire des reportages. Auparavant, on photographiait sur une plaque de verre, les appareils ayant alors l’inconvénient d’être lourds et encombrants.

– faire trouver à quel G.N, précédemment évoqués dans le texte renvoient les deux pronoms soulignés (réponse : « elle » = Isadora / « en » = la Tour Eiffel en construction)

– faire trouver le temps utilisé pour la narration (réponse : temps du passé…Plus précisément : l’imparfait, déjà rencontré dans le texte T10 précédent !). Leur préciser que c’est le temps de la description d’événements et d’actions passées.

2. MATHS :

Pour l’essentiel, juste revoir avec la conversion des cm en mm (et réciproquement). Avec le support de leur règle graduée, on peut leur rappeler que 1 cm, c’est 10 mm : le millimètre est donc 10 fois plus petit que le centimètre ET, à l’inverse, le centimètre est 10 fois plus grand que le millimètre.

On peut travailler avec eux un ou plusieurs exemples (23 cm = 230 mm, car il faut compléter la colonne des mm pour lire l’équivalence / 570 mm = 57 cm, car on lit le nombre total de la ligne en s’arrêtant à la colonne des cm)

Ils peuvent, à leur tour et en réinvestissement, ainsi  placer les mesures suivantes (en veillant à n’inscrire qu’1 chiffre par colonne !) et compléter OU lire les équivalences correspondantes :

• 2 cm = …. mm (réponse : 20)
• 4 cm = …. mm (réponse : 40)
• 60 mm = …. cm (réponse : 6)
• 130 mm = …. cm (réponse : 13)

BEAUCOUP de courage à tous, bien sincèrement, en espérant revoir bientôt dans son intégralité Ma Petite Tribu !

Avec TOUTE mon Amitié exprimée à chacun : Maîtresse Myriam.

Cas positif à la Covid en CE2

Chers parents,

Un élève de la classe de CE2, présent à l’école le matin du jeudi 9 décembre a été testé positif à la Covid19.

Nous allons donc suivre le protocole sanitaire en cours:

• Les élèves de la classe concernés et qui étaient présents le mardi 7 décembre et/ou le jeudi 9 décembre sont invités à se faire tester ( Ces tests peuvent être réalisés auprès des professionnels de ville autorisés, les laboratoires de biologie médicale et les officines pharmaceutiques notamment. Les tests éligibles sont les tests RT–PCR sur prélèvement nasopharyngé ou salivaire, RT–LAMP ou antigénique sur prélèvement nasopharyngé. Les autotests supervisés ne sont pas reconnus pour ce type de situation, la réglementation ne les autorisant pas chez les personnes contacts d’un cas confirmé. Quel que soit le type de test réalisé, les tests sont gratuits pour les mineurs.).

• Dans l’attente des résultats des tests, votre enfant ne pourra reprendre les cours en présentiel. Il est utile de préciser que le test n’est pas obligatoire mais qu’il conditionne le retour des élèves en classe.

• Le résultat du test devra être présenté au moment du retour de l’élève.
  

En espérant qu’avec le concours de tous, cet épisode se termine vite et que nous puissions retrouver un fonctionnement normal rapidement,

Gérald COMPAGNON en remplacement temporaire de Mme VAINE Carine

travail du vendredi 10 / 12

Bonjour à tous mes élèves et à leur famille,

J’espère que vous vous portez TOUS bien…

Ce vendredi proposera encore des activités dans les champs disciplinaires de la maîtrise de la langue et des mathématiques :

1. FRANÇAIS : prise de connaissance de la leçon (jointe) sur le groupe nominal (=G.N). Le groupe nominal
2. Il s’agira, avec l’enfant, de faire émerger :

– que le nom est le mot principal dans le groupe nominal (il faut savoir le reconnaître : il renvoie à des personnes, des animaux ou des « choses » → objets, lieux,…)

– qu’il peut avoir 2 formes : nom commun (SANS majuscule) OU nom propre (AVEC majuscule : on désigne ainsi quelqu’un OU quelque chose à valeur unique → c’est le cas des prénoms, des mots désignant des lieux géographiques, des personnages connus, des héros de la littérature ou du cinéma, …)

– qu’il est souvent accompagné d’un déterminant : les articles définis (le / la / l’ / les) et les articles indéfinis (un / une / des) sont à connaître par cœur et à distinguer

– que l’accord entre le déterminant et le nom est à pratiquer (ATTENTION aux cas des pluriels à l’écrit : on perçoit celui du déterminant, mais pas celui du nom)

A l’oral, pour vérifier la bonne compréhension de ces notions : –  faire chercher des listes de noms communs, accompagnés de leur déterminant, désignant, tour à tour : des personnes / des animaux / des « choses » (au moins 3 de chaque). Bien vérifier l’exactitude des accords, selon les groupes nominaux trouvés (« une », « la » se trouvent devant un nom féminin / « un », « le » précèdent un nom masculin)

– faire chercher des listes de noms propres (ne pas hésiter à les orienter en précisant qu’on cherche : des prénoms, des noms, des noms de lieux,…): au moins 9, dans différentes catégories (pas seulement des prénoms ou noms!)

A l’écrit, sur ardoise ou au brouillon, faire recopier la liste de mots suivante : l’eau / l’outil / les genoux / l’escalier / des chaises / l’épingle / mes cheveux / l’arbre. Demander ensuite aux enfants de souligner les groupes au pluriel (en les faisant se justifier : présence d’une marque de pluriel dans le déterminant et à la fin du nom). Leur faire trouver un moyen d’identifier alors le genre (masculin OU féminin) du nom (piège : il n’apparaît pas dans les pluriels ! Il faut passer par le singulier pour trouver → le G.N « des chaises » donne « une chaise » au singulier, le nom est donc féminin)

Demander ensuite de faire la même démarche, concernant les groupes nominaux restants (et donc singuliers cette fois- ci). La difficulté ici réside dans la présence du  « l’ », qui s’emploie pour désigner du féminin ET du masculin. Essayez de leur faire trouver l’alternative permettant d’identifier à coup sûr leur genre (on passe par un changement de déterminant : en choisissant un article INdéfini, on perçoit bien la notion → l’épingle = « une » épingle, le nom est donc féminin)

2. MATHS :

– travail de numération : après avoir écrit vous- mêmes, en lettres les nombres « mille- treize », puis « mille- quatre- cent- sept », les faire écrire en chiffres par les enfants (1 013 / 1 407), puis les faire encadrer par les 2 dizaines les plus proches (= nombre qui se termine par un zéro qui vient AVANT et nombre qui se termine par un zéro qui vient APRES). NE PAS hésiter à donner un exemple :

Dans le cas de : …..‹ 1 167‹ ……, la réponse est 1 160 ‹ 1 167 ‹ 1 170.

– Fiche (jointe) « problème de la marchande » (problème UNIQUEMENT additif. Sa bonne résolution passe par une lecture et une compréhension juste du tableau: bien cerner que c’est la 1ère ligne de nombres qui va permettre de répondre à la 1ère question ET la colonne du « jeudi » qui va permettre de répondre à la seconde) Module 7_CE2_pb de la marchande

– leçon 6 : à bien faire lire silencieusement, puis oraliser, avant de faire l’exercice qui s’y rapporte et en vérifie la bonne compréhension. CE2_lecon 6_alignement_milieu + Module 7_CE2_milieux exercice

– Fiche « angle droit : mémo » : à bien faire lire, avec la même démarche que précédemment (c’est un rappel), avant de faire exécuter l’exercice ensuite par les enfants. Module 7_CE2_angledroits rappel + Module 7_CE2_angledroits exercice

BEAUCOUP de COURAGE à chacun pour ce travail, « tenez- bon » et VIVEMENT les retrouvailles…

Avec toute l’Amitié sincère de : Maîtresse Myriam.

travail pour le lundi 06 / 12 et le mardi 07 / 12

Bonjour à TOUS, Petits et Grands,

Comment allez- vous ? (n’hésitez pas à me faire parvenir des nouvelles !)

Je continue donc en vous communiquant le travail, tout d’abord, pour lundi :

1. FRANÇAIS : bien lire le texte T10 joint la conservation des aliments

• Vous pouvez, après une lecture silencieuse, le faire oraliser par les enfants, puis poser quelques questions orales pour s’assurer de sa bonne compréhension (De quoi parle t’on ? → la conservation des aliments / Quels sont les différents moyens pour conserver les aliments ? → en les salant, les fumant, en les conservant dans le froid / Quels aliments peut- on conserver ainsi ? → la viande, le poisson / Quelles sont les différentes époques évoquées ? → la Préhistoire, le « temps des Romains », autrement dit l’Antiquité, le Moyen- Age).
• Veillez bien à ce qu’ils donnent du sens aux pronoms soulignés : à quel groupe nominal (précédemment exprimés dans le texte) renvoient les mots soulignés (« les », « ils »,…)? (dans l’ordre, ils renvoient: aux « provisions » / aux « poissons » / aux « hommes » du  » temps des Romains »)
• Interrogez- les pour qu’ils situent le temps de la narration (réponse attendue : temps du passé), en argumentant (réponse : on fait référence à des époques anciennes).
• Demandez- leur de souligner les verbes (réponse : « conservaient » / « utilisaient » / « séchaient » / « fumaient » / « salaient » / « pouvaient » / « transportaient » / « enveloppaient » / « utilisaient »). Faire repérer le point commun de tous ces verbes (réponse : terminaison en « -aient »). Leur demander la raison de cette terminaison, en lien avec les sujets exprimés (ils sont tous au pluriel).
• Leur indiquer que le temps utilisé s’appelle l’IMPARFAIT. Leur faire ensuite lire le transposition jointe (lecture silencieuse, puis orale). Leur faire verbaliser la manipulation opérée : en changeant le genre du sujet (on passe à des sujets singuliers), on change la terminaison des verbes précédemment repérés (terminaison en « -ait »)Texte la conservation des aliments
• Leur faire faire le court exercice de transposition au passé qui apparait sous le texte.

2. MATHS: dans le même « esprit » que le travail donné ce vendredi (à pratiquer au brouillon OU sur ardoise):                                     – faire écrire en chiffres: mille cinq / mille vingt- sept / mille soixante- treize (bien veiller à la présence du zéro pour chiffre des centaines, car on n’entend PAS le mot cent. Nous avons récemment travaillé ce type de spécificité. N’hésitez pas à me rapporter un quelconque problème, s’il se posait).                                                                                                                                                                                   – les faire compter de 10 en 10, de 3 à 63.                                                                                                                                                                   – interroger sur les tables précédemment apprises (du 2 au 5), de la manière suivante: « en 24, combien de fois 3? »…Ne pas hésiter à multiplier les exemples et les manipulations avec eux, de façon à ce qu’ils se l’approprient (préparation au raisonnement attendu pour la pose de la division!). Au besoin, vous pouvez commencer par leur laisser les tables sous les yeux…                                       –   travailler avec eux des calculs tels que 5 X 12. On peut décomposer, sans poser l’opération, de la manière suivante: 5 x 12 = (5 x 10) + (5 x 2) = 50 + 10 = 60 . Tentez, avec eux, le même raisonnement avec 4 x 18 et 3 x 15 (on peut leur laisser les tables à disposition, si le besoin s’en faisait ressentir)

– faire résoudre le problème suivant (ATTENTION: pour une résolution complète, rappelez aux enfants qu’on attend le choix d’une opération avec son résultat ET une phrase – réponse pour reprendre les mots de la question et exprimer le résultat avec son unité de mesure): « Ma soeur mesure 1,42 cm tandis que je mesure 1, 63 cm. Quelle est notre différence de taille? »

Je poursuis en vous livrant le contenu attendu pour mardi :

1. FRANÇAIS : faire reprendre la lecture du texte de la veille (T10) pour :

• faire compter le nombre de phrases du 1^er paragraphe (réponse : 3)
• sur brouillon ou ardoise : leur faire construire une phrase à partir des éléments suivants → « au fond de grottes gelées » / mettaient » / « au temps de la Préhistoire » / « les hommes » / « les provisions » (réponse possible: « Au temps de la Préhistoire, les hommes mettaient les provisions au fond des grottes gelées.) Bien vérifier qu’ils ont pensé à la majuscule de début de phrase et au point final (au moins !)

– procéder à l’exécution de la feuille d’exercice jointe : après leur travail, vous pouvez leur faire redire les phrases en déplaçant les compléments, de façon à les faire se corriger, au besoin. Vous pouvez aussi leur faire analyser les sujets : s’agit- il de groupes nominaux ou de pronoms personnels ? (réponse : le 1^er est un pronom / le second est un groupe nominal)exercice. T10

• leur faire mémoriser les noms et adjectifs de la liste de dictée 5.
• 2. MATHS:  (à pratiquer au brouillon OU sur ardoise):                                                                                                                                    – faire écrire en chiffres: mille quatre- vingts / mille cinquante et un / mille quatre- vingt-seize.                                                                                                                                                                                                                                                                                                – interroger sur les tables précédemment apprises (du 2 au 5), comme la veille, de la manière suivante: « en 25, combien de fois 5? »…
•  –   retravailler avec eux des calculs tels que 3 X 19. On peut décomposer, sans poser l’opération, de la manière suivante: 3 x 19 = (3 x 10) + (3 x 9) = 30 + 27 = 57 . Tentez, avec eux, le même raisonnement avec 5 x 17 et 4 x 13 (on peut leur laisser les tables à disposition, si le besoin s’en faisait ressentir)
• leur faire mémoriser la table du x 6.
• faire résoudre le problème suivant, de la même manière que précédemment: « Je mesure 6 cm de plus que ma soeur, mais 8 cm de moins que mon frère qui mesure 1, 68 cm. Quelle est ma taille? Combien ma soeur mesure t’elle?» (ATTENTION: 2 questions, DONC, 2 opérations attendues ET 2 phrases- réponses)

BON COURAGE pour tout…Faites attention à Vous. TOUTE la classe se joint à moi pour envoyer une bonne dose d’Amitié aux enfants. Ils nous manquent…

Avec les MEILLEURS sentiments de: Maîtresse Myriam.

travail pour le vendredi 03 / 12

Bonjour à tous,

J’espère, pour commencer que TOUT LE MONDE va bien.

Je transmets donc, par ce biais, le travail nécessaire à effectuer par les enfants. Sachez que, si c’est possible pour vous, je tiens à disposition les documents joints: dans ce cas, n’hésitez pas à m’indiquer un moyen pour vous les faire parvenir.

Je me limite, pour l’essentiel, aux matières du français et des mathématiques:

1. FRANCAIS: bien relire la leçon G6 du cahier blanc (les compléments) pour pouvoir effectuer la feuille d’exercices jointe (les enfants devraient pouvoir la faire en autonomie, car les démarches demandées sont, normalement, automatisées depuis le début de l’année) les compléments- exercices CE2
2. MATHS (à pratiquer au brouillon OU sur ardoise):                                                                                                                                            – faire écrire en chiffres: mille onze / mille dix- neuf / mille quatorze (bien veiller à la présence du zéro pour chiffre des centaines, car on n’entend PAS le mot cent. Nous avons récemment travaillé ce type de spécificité. N’hésitez pas à me rapporter un quelconque problème, s’il se posait).                                                                                                                                                                – faire écrire le nombre suivant chacun de ceux ci- après: 1 000 / 1 009 / 1 015 (si une hésitation se présentait, vous pouvez engager l’enfant à poser l’addition correspondante: 1 000 + 1,…)                                                                                                                   – faire calculer EN LIGNE (= SANS les poser) les 5 additions suivantes: 174 + 621 / 305 + 342 / 86 + 812 / 243 + 246 / 574 + 15 ( valider le résultat, au besoin, avec l’addition posée, pour corriger les éventuelles méprises: on additionne ensemble les chiffres des unités, ceux des dizaines,…)                                                                                                                                                                – faire résoudre le problème suivant (ATTENTION: pour une résolution complète, rappelez aux enfants qu’on attend le choix d’une opération avec son résultat ET une phrase – réponse pour reprendre les mots de la question et exprimer le résultat avec son unité de mesure): « Mon petit frère mesure 14 cm de moins que moi, dont la taille est 1, 49 cm. Combien mon jeune frère mesure t’il? »                                                                                                                                                                                                                   Voilà pour les tâches attendues pour ce vendredi. Je pourrai vous transmettre une correction par retour, si vous en exprimez le besoin (n’hésitons pas à échanger!). Que les enfants apprennent bien les mots de dictée donnés en devoir, surtout, et qu’ils révisent bien les tables du x5 et x6 également…                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Je vous dis à bientôt (les devoirs pour la semaine prochaines vous seront, bien sûr, communiqués), en vous souhaitant BON COURAGE dans votre quotidien et en vous assurant de mes pensées les plus amicales. Et dans l’impatience de retrouver les enfants, je me permets un GROS Bisou à chacun! Bien sincèrement vôtre: Maîtresse Myriam.

Résultats des test salivaires et nouveau protocole sanitaire…

Chers parents,

Les enfants présents ce lundi 29 novembre dont les parents avaient donné leur autorisation en début d’année pour le test salivaire ont réalisé leur test ce jour. Les parents recevront les résultats par mail ces prochains jours.
Merci de nous informer au plus vite, par mail de préférence, en cas de résultat positif pour votre enfant.

Pour plus d’informations:
Protocole-de-contact-tracing-pour-le-milieu-scolaire-Mise-a-jour-du-26-novembre-2021
2021_contactracing_ecole primaire_novembre

Pour tous les enfants présentant des symptômes de la covid-19, il conviendra de communiquer à l’école l’attestation suivante:
Attestation-sur-lhonneur-eleve-presentant-des-symptomes

Pour nous joindre :

mail :

Tél. 09.61.65.33.08 (surtout le vendredi, sinon vous pouvez laisser un message sur le répondeur)

Prenez soin de vous tous…