Travail pour le lundi 13 / 12 et le mardi 14 / 12

Un GROS Bonjour chaleureux à TOUS mes élèves encore tenus éloignés de la classe et aux Leurs,

Voici une sélection à valeur « prioritaire » du travail attendu pour ce début de semaine. Pour ce lundi, tout d’abord :

FRANÇAIS : après une relecture suffisante et complète de la leçon G3 (leçon donnée à lire ce vendredi sur le « groupe nominal »), faire faire les exercices joints, de préférence dans l’ordre, pour aviser progressivement des difficultés rencontrées (s’il y en a !). Le travail porte sur le repérage de groupes nominaux au sein de phrases / la distinction entre articles définis (l’, le, la, les) et articles indéfinis (un, une, des), entre noms communs et noms propres / la classification de ces G.N selon genre et nombre. exercices G.N

Evidemment, je n’attends pas un retour prompt et immédiat : le travail des enfants peut m’être rendu à leur retour. Par- contre, n’hésitez pas à m’indiquer une difficulté quelconque qui se poserait…

2. MATHS :

Sur ardoise ou brouillon, à partir d’un nombre proposé en lettres (vous aurez pris le soin de l’écrire vous- même), faire correspondre ce même nombre sous forme de décomposition additive (ex. : mille- cent- soixante- huit = 1 000 + 100 + 60 + 8)

→ sept- mille- deux- cent- quatre- vingts : (réponse : 7 000 + 200 + 80)

→ neuf- mille- trente- cinq : (réponse : 9 000 + 30 + 5)

→ six- mille- cent- trois : (réponse : 6 000 + 100 + 3)

Fiche « problème de mesures » (jointe) pbsmesure : on y fait travailler des unités de mesure diverses. Le 1^er est simple de résolution et ne devrait pas susciter de difficulté (problème additif, sans nécessité de conversion). Le 2^ème nécessite peut- être un schéma simple, pour distinguer les jours de la semaine des jours de week- end et les différentes durées consacrées à visualiser des écrans consacrées à chacun :

L	M	M	J	V	S	D
1 H	1 H	1 H	1 H	1 H	2 H	2 H

Il ne restera plus qu’à en faire le total.

Le dernier problème, également, additif, peut envisager 2 possibilités de résultats: l’un, très simple, exprimé en grammes / l’autre, exprimable en kilogrammes, la masse totale s’y prêtant. On peut le rappeler à l’enfant en lui soumettant un tableau de conversion de mesure de masses comme ci- après :

kg	hg	dag	g
	9	0	0
+ 1	1	0	0
+	6	0	0
= 2	6	0	0

2 600 grammes = 2, 6 kilogrammes (ou : 2 kg et 600 grammes)

A partir du programme de construction suivant (vous pouvez le lire, par étape, à l’enfant OU lui en proposer une lecture), faire exécuter le tracé sur feuille blanche et au crayon à papier:

« Trace un rectangle ABCD, de 14 cm de longueur et 6 cm de largeur (bien rappeler la nécessité d’ utiliser l’équerre, en alternance avec la règle, pour prendre la mesure des angles droits ! La méthode a été précédemment vue en classe…)

Place le milieu de chacun des côtés.

Joins, à la règle, les milieux des segments : [AB] et [BC]

[BC] et [CD]

[CD] et [AD].

Quel est le nom de la figure tracée ainsi dans le rectangle ABCD ? » (faire justifier le choix de la réponse par des arguments géométriques : quadrilatère dont les 4 côtés ont la même mesure, soit 7,6 cm et SANS angle droit = losange).

Pour ensuite (ET enfin !) mardi, :

FRANÇAIS :

– faire poursuivre l’exécution des exercices portant sur la connaissance et la compréhension du groupe nominal (ci- joints). exercices G.N 2

Il s’agit, ici, « jouer » avec la notion de « nom », à travers la recherche d’intrus (des verbes à l’infinitif se sont glissés dans des listes de noms !) et la création, par l’enfant LUI- MEME de listes de noms présentant un intrus (à lui de vous les soumettre !)

Le dernier exercice est, quant à lui, un réinvestissement de la veille (classification selon genre et nombre de G.N donnés).

La victime de la Tour Eiffel Présentation du texte T11 aux enfants, en leur spécifiant que c’est le début d’une intrigue policière qui porte le même titre que l’extrait ci- joint (« La victime de la Tour Eiffel »). Le faire lire (silencieusement, tout d’abord, avant d’en exiger une lecture à haute voix). Ne pas hésiter à vérifier, avec les enfants, la bonne compréhension de certaines expressions ou termes (« pas alerte » = allure rapide / « édifices » = constructions).

– Poser des questions simples : « De qui parle t’on? (réponse : Isadora) / Quel âge a t’elle ? (réponse : 15 ans) / Qui est- elle ? (réponse : la fille d’un journaliste) / Quand l’histoire se passe t’elle ? (réponse : un dimanche matin de septembre 1 888) / Où l’histoire commence t’elle ? (réponse : à Paris, sur le Champ- de- Mars) / Quel événement se prépare alors ? (réponse : l’Exposition Universelle de 1 889 consacrée au fer)

Préciser aux enfants que le Champ- de- Mars est l’esplanade sur laquelle on a construit la Tour Eiffel pour l’Exposition Universelle de 1 889. Expliquer que, sur cette esplanade, on a construit, à l’occasion de cette exposition, de nombreux pavillons qui ont ensuite été démolis. Seule la Tour Eiffel est restée. Il est possible de leur montrer des vues de cette exposition de 1 889 (http://lartnouveau.com/belle_epoque/paris_expo-1889.htm). Rappeler aussi que ce sont les débuts de la photographie sur film (1 884), qui a permis de faire des reportages. Auparavant, on photographiait sur une plaque de verre, les appareils ayant alors l’inconvénient d’être lourds et encombrants.

– faire trouver à quel G.N, précédemment évoqués dans le texte renvoient les deux pronoms soulignés (réponse : « elle » = Isadora / « en » = la Tour Eiffel en construction)

– faire trouver le temps utilisé pour la narration (réponse : temps du passé…Plus précisément : l’imparfait, déjà rencontré dans le texte T10 précédent !). Leur préciser que c’est le temps de la description d’événements et d’actions passées.

2. MATHS :

Pour l’essentiel, juste revoir avec la conversion des cm en mm (et réciproquement). Avec le support de leur règle graduée, on peut leur rappeler que 1 cm, c’est 10 mm : le millimètre est donc 10 fois plus petit que le centimètre ET, à l’inverse, le centimètre est 10 fois plus grand que le millimètre.

M(ètre)	d(éci)m(ètre)	c(enti)m(ètre)	m(illi)m(ètre)
		1	0
	2	3	0
	5	7	0

On peut travailler avec eux un ou plusieurs exemples (23 cm = 230 mm, car il faut compléter la colonne des mm pour lire l’équivalence / 570 mm = 57 cm, car on lit le nombre total de la ligne en s’arrêtant à la colonne des cm)

Ils peuvent, à leur tour et en réinvestissement, ainsi placer les mesures suivantes (en veillant à n’inscrire qu’1 chiffre par colonne !) et compléter OU lire les équivalences correspondantes :

2 cm = …. mm (réponse : 20)
4 cm = …. mm (réponse : 40)
60 mm = …. cm (réponse : 6)
130 mm = …. cm (réponse : 13)

BEAUCOUP de courage à tous, bien sincèrement, en espérant revoir bientôt dans son intégralité Ma Petite Tribu !

Avec TOUTE mon Amitié exprimée à chacun : Maîtresse Myriam.